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如何提高初三學生的英語閱讀能力 簡介:如何提高初三學生的英語閱讀能力  摘要:閱讀是增長知識獲取信息的主要途徑,閱讀能力的培養是英語教學的重點近年來,注重對初中生閱讀理解能力的考核已成為中…
如何提高初三學生的英語閱讀能力           ★★★
如何提高初三學生的英語閱讀能力
作者:佚名 文章來源:本站原創 點擊數: 更新時間:2014-2-22 11:25:28

  如何提高初三學生的英語閱讀能力

  摘要:閱讀是增長知識獲取信息的主要途徑,閱讀能力的培養是英語教學的重點近年來,注重對初中生閱讀理解能力的考核已成為中考的一大趨勢,中學英語教學大綱也把培養閱讀能力作為一個主要的教學目標。老師對如何提高初三學生的英語閱讀能力也采取了相應的措施,但效果不怎么好。提高英語閱讀能力主要是從閱讀習慣、詞匯、語法和文化等方面著手,這樣才能對癥下藥,從而達到良好效果。

  關鍵詞:提高;初三學生;英語閱讀;能力

  一、引言

  閱讀是英語教學中的重要的組成部分,不斷提高學生的閱讀能力是英語教學的一項重要任務,而且閱讀理解在中考試卷中所占的分數比重相當大,因此教師們在如何提高學生的閱讀能力上要下很大的功夫。為了更真實,更好地了解到初三學生的英語閱讀理解能力的情況,我對2009年下半年的初三學生進行了一次問卷調查。調查的設計是從學生的閱讀習慣,技巧,詞匯量,語法知識,文化背景等方面進行問卷調查。這樣就能體現學生們在閱讀中所遇到的障礙和困難,讓老師們能及時采取相應的措施來提高學生們英語閱讀能力。

  二、現初三學生英語閱讀的狀況

  俗話說:“知己知彼,方能百戰不殆”提高英語閱讀能力亦是如此。只有了解到當今社會初三學生的英語學習狀況,才能總結出好的結果。所以我對2009年下半年的初三學生的英語閱讀能力進行了初步的了解,對江西省萍鄉市上栗縣上埠中學的100名初三學生進行問卷調查,調查時間于2009年9月1號,調查試卷附在論文的后面。通過對調查問卷的統計分析得出初三學生英語閱讀障礙的成因主要有以下幾種情形:

  1.70%以上的學生沒有良好的英語閱讀習慣。他們沒有明確的學習英語的目標,好像學習是為了應付考試,甚至把課外閱讀看成是浪費時間,得不償失,不愿花時間。有的學生在閱讀的時候,喜歡用手或筆指著讀,有的則咬文嚼字,邊讀邊對一詞一句進行分析,等別人早已讀完,他還不知文章所云;只有極少數同學對英語閱讀非常感興趣,他們說“每看完一篇英語文章,就覺得自己離外國人更近一步,對外國人的生活方式也就了解的越多” 。

  2.我們發現學生不僅在習慣方面存在問題,他們在英語語言知識和語言能力方面也擁有很大的障礙。

  (1).從問卷8,9的反饋情況可見,生詞是導致學生閱讀能力薄弱的“罪魁禍首”。大部分學生只要遇見生詞心里就開始緊張,不能集中精力思考問題,這使我們學生對閱讀大大地失去了信心。當學生在閱讀碰到生詞時,57%的學生會立即查字典,29%的學生選擇跳過,只有14%的學生會盡力去猜測生詞的意思。由于大部分學生花很多時間和精力在不重要的細節上面,從而影響學生的閱讀的速度和效果。

  (2).學生不能夠對長句進行分析和翻譯。遇到了長句,心里也是一頭霧水,不知從何下手。對句子的成分也一無所知,甚至有的同學還不知道什么叫主語。例如:It doesn’t matter when or how much a person sleeps, but everyone needs some rest to alive. He had to admit that he felt a lot better when the wind finally died down and his body touched solid rock again等這些結構比較復雜的長句對于他們來說是一大難點。

  ﹙3﹚.此外,從問卷6,7可得出,極少數學生有屬于自己的做題方法;大多數學生不知道有什么閱讀技巧,就是憑感覺去做題目;有的同學知道有這樣的方法,但他們也不知道怎樣運用它們。他們用相同的速度和方法去理解不同文體的文章。另外,當學生看到一篇英語閱讀理解時,一半的學生會先瀏覽題目再去看文章和分析文章;其他的學生直接把文章從頭到尾看一遍,然后再做題目。文章文體方面,學生們有很大偏愛性。95%的學生都喜歡閱讀有趣的故事篇,招聘廣告,而且他們的閱讀速度快,正確率也很高;然而他們對于那些文學作品,科普文章等基本上不怎么會閱讀。

  3.在英美文化方面,學生們還有很大的欠缺。大部分學生課外知識面狹窄,英美文化背景知識單薄。有些同學在閱讀文章時,對文章提及的事實或現象缺乏感性的認識,導致理解過程晦澀,甚至會產生南轅北轍的錯誤。還有的學生對與中英文化方面的差異了解較少,習慣用定式思維來對待中英文化。例如:中國人常說的“眼紅”講究的是一個紅字,而在英美文化里面應該翻譯為“green with envy ”用的是“green”。學生往往不能夠了解到這種文化差異,就很難理解出作者在文章中所用的意義。

  通過這次的問卷調查,我們了解到基本上是上面三個方面影響到了初三學生的英語閱讀能力的提高。

  三、分析問題原因,

  1.美國約.凱恩斯說“習慣形成性格,性格決定命運”。在提高英語閱讀能力的過程中,我們一定要注重學生的閱讀習慣的培養。學生有良好的習慣就等于成功了一半。然而根據問卷調查,大部分學生沒有良好的習慣,他們對英語閱讀的興趣也不濃厚。為什么會出現這樣的情況呢?原因有很多,我們可以從學生本身、老師、家長這三個主要的方面進行分析。分析情況如下:

  (1).由于初三學生的年齡普遍分布在14—15之間。在這個年齡階段,學生正處于青春時期,正走在形成自我的道路上,情緒不夠穩定,處事的方法不夠成熟,對學習的重要性還不能夠完全理解。當他們受到外界環境的誘惑時,就不能夠很好地控制自己。此外,還有些學生由于英語基礎薄弱,通過接二連三的英語考試,使他們慢慢地對英語失去了興趣和信心。這些都導致他們沒有養成良好的英語閱讀習慣。

  (2).學生沒有養成良好習慣,不僅僅是學生的問題,老師也有一定的責任。老師沒有堅持每天向學生下達閱讀任務,沒有及時去發現和改正學生錯誤,這是導致學生沒有形成好習慣的重要原因。此外,當今的老師上課只側重詞匯,語法的講解和考試技巧的傳授,忽視了閱讀課的教學。老師布置的作業都是一些語法題和詞匯題,很少有閱讀練習,這就使得學生忽略了閱讀理解的訓練。

  (3).在家里,學生的家長由于本身的事務比較繁忙,很少有時間守著學生做作業,因此學生的學習時間抓得不緊;外加現在是網絡時代,大部分學生都沉溺有上網,學習也越來越來依賴于電腦,家長對于這樣的現象也是掙一只眼閉一只眼;而且家長對英語的認識程度有限,不能及時給予學生幫助。這使學生的學習效果大打折扣。

  2.學生光有良好的英語閱讀習慣是遠遠不夠的。然而從問卷調查當中可以看出:學生在英語語言知識方面還存在著很大的缺陷,尤其是詞匯和語法這兩大障礙物阻擋了學生的“去路”。學生對閱讀技巧也是一竅不通,盡管對那些故事和有情節的英語文章,學生是滿腔熱血,但是他們卻把那些比較抽象的文章涼在一邊;這些現象在初三年級已經是很普遍了。然而作為教育的傳授者,我們不得不對這些現象進行分析,提出合理的解決方案。

  (1)詞匯的匱乏是導致閱讀能力薄弱的重要原因。由于初三學生即將面臨中考,老師和學生都把精力投入到考試技巧中去了,而忽視了對單詞記憶的訓練和檢查。一些學生在整個單元學完以后居然還有許多不會讀的單詞;很多學生學習單詞像“小熊掰玉米”學一個丟一個從不復習,直到全部忘光,再從頭拾起,長時間下去,問題越積越多。還有學生在閱讀時不知道怎么去應付陌生的單詞,他們對同義詞、反義詞的聯想方法,前、后綴構詞法等都不是很清楚;更不用說結合語境去猜詞。此外,老師對閱讀詞匯也不夠重視,沒有系統地講述過如何去應付閱讀中所不了解的單詞,講課文里的單詞時,方法也很單一。要提高英語閱讀能力,學生應該要及時改變這中不好的現象。

  (2)長句理解是初三學生閱讀理解的難點之一,學生一看到長句就頭暈,手心直冒汗,從而導致閱讀能力的下降。為了克服這方面缺點,我們可以從以下幾方面進行分析:①、學生形成了一種錯誤的觀點就是覺得學習語法是非常枯燥無味的,外加初一、初二沒有積累語法知識,導致在做題時一竅不通,經過多次受到心里打擊后,也失去了學習的興趣。②、當學生看到一個長句時往往不知道怎么下手,對句子的成分分析不是很透徹。不能正確地找出句子的主干(主、謂、賓)以及修飾成分(定、狀、補),從而不能正確地把句子給翻譯出來。③、老師也從在一些不足之處。老師在講語法和分析句子時,教學方法過于簡單,課堂氣氛不濃厚,致使學生的聽課情趣不高。面對以上的不足之處,我們應該采取合理的措施來防止。

  (3)對英語閱讀技巧不足的分析。初三的學生不能正確地把握作者的寫作意圖,總是憑著自己的感覺去分析文章;不能把握全文的邏輯順序和主旨大意;看到一遍英語文章就開始從頭到尾地讀,沒有一點解決方法的思路;對文體不同的文章也采用相同的方法處理,從而導致英語閱讀不能拿高分。

  3.對文化差距的分析。通過初步的了解,大部分學生對英美兩國的文化都存在很大的問題。例如;英國的郵箱是red box ,而我們中國的郵箱是綠的,不清楚的同學就不知道如何去翻譯。其主要原因是學生接觸有關英美文化的書籍大少,學校也沒有什么可供參考的書籍,這導致學生的視野很窄。此外,英語老師在備課時很少會想到文化的教學。

  四、找出提高方法

  閱讀理解在英語考試中占了相當中的分量,題目量大,分值也大,最能放映學生綜合運用英語的能力。我們可以從以下五個方面入手,來提高英語閱讀理解的能力,并爭取在考試中取得好成績。

  1.養成良好的閱讀習慣

  從以上三個主要原因可以得出:學生要養成良好的英語閱讀習慣是要靠周邊每個人的幫助,學生要徹底改掉這些不良習慣并非是件容易的事情。為了讓學生不再重蹈覆轍,誤入歧途,我們給學生提出了以下建議:

  (1)學生要有良好的學習動機,不要因為考試而學習;學生要有良好的心理狀態,不要因為遇到小小的挫折就垂頭喪氣,樹立正確的人生觀,價值觀。多閱讀有關如何培養正確心理態度方面的書,要做到勝不驕,敗不壘。此外,學生必須每天都要保持有一定的時間來閱讀英語文章。時間充足,可以多讀點,時間緊,可以少讀點,但一定要堅持天天讀,久而久之便可積少成多。不但能增加所學詞匯的復現率,而且增加了學生的知識面,也培養了學生的英語語感,學生的閱讀速度也隨之加快。

  (2)老師是學生的引路人。老師要把學生引入正常的軌道上來,要投入一定的時間。老師必須每天要堅持在規定的時間內檢查學生每天的閱讀情況,作業完成很好的,加以獎勵;沒完成或沒做的,給予相應的處罰。此外,老師不能一味的講解和練習語法知識,老師要運用多種有趣的方法來激發學生對英語閱讀的興趣。最后老師再根據學生的實際情況,因人而異地給予閱讀指導,提出不同的要求,多鼓勵學生,多幫助學生樹立信心。

  (3)家庭教育對學生的影響也是非常大的。孩子是家長的未來,所以家長對孩子的學習要給予足夠的重視。家長可以每天抽出一定的時間來檢查學生當天的作業,幫孩子制定可行的時間表。此外,家長要定時和孩子的老師聯系,多了解孩子在學校的學習情況,多和老師交流思想,多向老師請教正確地管教孩子的方法。

  好習慣成功的養成貴在堅持,我希望我們的學生,老師,家長能持之以恒。讓學生培養出良好的英語閱讀習慣。

  2.盡力擴大詞匯,掌握常見的短語

  英語閱讀中遇到生詞,不要及時去翻字典。我們應該先觀察生詞的構成,聯系上下文,對詞進行分析、猜測。這樣才能起到事半功倍的效果。下面幾種方法可以成功地解決生詞問題。

  (1)多記單詞,增加詞匯量。在識記單詞的時候,能夠利用聯想的規律,經常進行比較,就更能夠增進記憶效果。聯想的特點在于由此及彼,像蜘蛛結網一樣把所學的知識聯系起來。例如,night 、light、eight、weight、等把它們放在一起記就更容易了。多制作單詞卡,一有時間就拿出來記記背背,重復了幾遍就很容易記住了。

  (2)根據構詞法猜測詞義。在閱讀過程中,我們往往會遇到一些似曾相識的詞。這些詞大多是由熟悉的單詞派生或合成的。我們大可不必去查字典,我們可利用構詞知識推測其意思。把握了這一技巧,就會在很大程度上減少生詞的數量。英語可以通過轉換,派生,合成等三種形式構成新詞。①轉換:一個單詞或詞組由某一種詞類轉化為另一種詞類叫轉換,但意思和前面的詞有密切的關系例如:The sick and wounded were to be taken good care of by the nurses .These clothes are intended for the old.句子中的形容詞加定冠詞轉化為名詞,表示一類的概念指具體有某種特種的一類人。句中的“the sick and wounded”意為“傷病員”the old 意為“老年人”②派生:在一個單詞前或后加上一個詞綴,變成一個新詞,這種方法叫派生。詞綴有前綴和后綴兩種,通過加前后綴派生的新詞,在意思上與原來的詞相關,但詞性改變了。例如:前綴un-表反義詞,happy_unhappy fair—unfair,后綴-ment –er –or –ful –ness 等,develop-development visit-visitor law-lawyer help-helpful 等派生詞。③合成;將兩個或兩個以上的詞合成一個新詞。例如;toothbrush toothpaste 他們分別是由tooth+brush =toothbrush(牙刷) tooth+paste=toothpaste(牙膏)。這樣類似的詞還有很多。希望我們能注意。

  (3)根據語境猜詞。我們可以根據文章中的means ,refer to ,in other words, that is to say, for example ,such as等標記詞,同位詞,同義詞,反義詞等進行猜詞,例如;①I did not have a roll on my plate ,but I do not like bread very much anyway .從句子中,我們通過bread猜出roll有“面包”的意思。這就是我們的同義詞猜詞。②根據上下句猜意思,we like our new house because it has a few elms in the back yard that will give us shade and keep the house cooler.通過elms具有給房子遮陰,使房子涼爽的作用,我們不難推斷elms是一種樹。總而言之,通過語境猜詞是一種很有效的方法。我們要不斷的去研究,去探討屬于自己的方法。

  3.掌握語法知識,正確理解長句

  閱讀水平的提高僅僅靠詞匯量的提升是不夠的。就算我們認識每一個單詞,也不能保證能理解句子的意思,這就需要我們掌握語法規則,分析句子的結構。語法是詞匯組合成句進而組成篇章的規則。初三學生要好好學習語法,多做練習,培養學習興趣。老師應該運用多樣的教學方法使學生樂于參與,從而達到教學目的。長句的分析也是非常重要,長句通常包含并列,復合,倒裝等結構,看懂長難句有點像撒網捕魚,收網時應該收緊綱網,不要亂抓網眼。分析長難句亦是如此,先要找句子的骨架(主+謂+賓)再解決修飾成分(定,狀,補等)例如;parents whose children show a special interesting particular sport have a difficult decision to make about their children’s career.先找出本句的主,謂,賓為parents have a decision 在找出修飾語whose children show a special interesting particular sport為parents的定語從句,difficult修飾decision ,to make about their children’s careers 為不定式做decision 的定語。句子看起來是很長,很難翻譯,但通過我們這樣一分析,我們就不難理解了。所以我們要有扎實的英語語法知識。同學也要切記,分析長句就是要先找主,謂,賓,再找定,狀,補等成分。

  4.正確使用閱讀方法,提高閱讀速度

  英語閱讀文章的題材變化多端,形式多種多樣,這樣我們做英語閱讀理解題難度就很高。為了在閱讀中得到高分,我們必須要有好的閱讀技巧來抓住作者的意圖和思想。閱讀理解題目設計通常從直觀性問題,常識性問題,理解性問題,推理性問題等四方面進行考查。在閱讀技巧的訓練中,我們可以從以下幾個方面下手;

  (1)粗讀全文,掌握主旨大意。粗讀時,要特別注意短文的首段,首句和末句,一般文章的主旨大意就在這里。抓住每段中的關鍵詞語,注重要點內容,不要過分推敲語言點,要捕捉整篇文章的綱目。

  (2)先看題干,再帶著問題去細讀文章。先閱讀試題,才能加強閱讀的針對性,這樣既能提高做題的準確率,又能歸納文章的中心思想,段落大意,還能節省寶貴的時間。

  (3)不同的文體具有著不同的閱讀方式。當我們分析記敘文時,我們要從人物,事件,時間,地點,原因(即五個W, who what where why when )等方面進行分析;當遇到議論文時,我們找文章的論點,論據,認真推敲作者的意圖,從表面意思深入到內面意義;閱讀說明文時,就從事物的特性出發;這樣我們就能對號入座了,后面的做題也就更加容易了。

  5.縮小文化差距,做最后的準備

  學校要建立圖書室,多提供有關文化方面的書籍,讓學生有更多的機會閱讀。老師要向講故事一樣,多向學生講述有關英美兩國的文化,開拓他們的視野。在平時的學習當中,學生應該要多閱讀課外書,多留心并積累有關英語國家的文化知識,多了解英語國家的風俗習慣,思維方式,表達方法和心態。這些在閱讀中都將大有用武之地。

  五、結束語

  俗話說“冰凍三尺,非一日之寒”。好的英語成績是來自平時的嚴格自我要求和長期的知識積累。英語閱讀理解能力的提高照樣如此,只要我們平時刻苦學習,努力地克服自己的不足之處,認真地去尋找閱讀技巧和記單詞方法,一絲不茍地訓練語法知識,多閱讀課外書;做到心到,手到,眼到。為我們英語知識打下扎實的基礎,從而提高我們的英語閱讀理解能力。

  參考文獻:

  [1].韓志先. 賀惠聲《英語閱讀教程》[M].北京: 高等教育出版社,1989

  [2].周貞雄.《紅魔高中英語黃金閱讀》[M].北京: 國防科技大學出版社,1998

  [3].義務教育課程標準實驗教科書《英語 新目標九年級》[M].北京:人民教育出版,2008

  [4].燕國材.《教育心理學》[M].上海: 華東師范大學出版社,1994

  調查附件:

  請你在以下各種描述中選出符合你實際的答案,并在答案上劃“√”,你的選擇將作為教師的教學研究的依據,請務必認真回答。

  {1} 你對英語閱讀的興趣: A、感興趣 B、不感興趣 C、無所謂

  {2} 你一周進行閱讀的頻率:A,每天 B, 一周二次或三次 C 很少

  {3} 你認為學習英語課文就是為了考試: A、是 B、不是 C、說不清

  {4} 除了老師布置的閱讀任務,你還會主動找其他材料讀嗎? A 會 B 不會

  {5} 你在英語閱讀過程中經常有回讀、出聲讀、逐詞朗讀等習慣:

  A、經常有 B、偶爾有 C、已形成自己的閱讀習慣

  {6} 你在英語閱讀過程中是否掌握了一定的閱讀技巧并且在閱讀中加以應用:

  A、不知道有什么閱讀技巧,憑感覺。B、掌握了一定的閱讀技巧,并能應用。

  C、不用什么技巧,多讀多練,熟能生巧。

  {7} 在英語閱讀過程中你能否有意識的選擇有效的閱讀策略進行閱讀:

  A、能有意識的應用一些閱讀策略。 B、無意識狀態下曾應用過閱讀策略。

  C、不清楚有何閱讀策略。

  {8} 閱讀過程中詞匯障礙表現為:

  A、生詞較多,影響理解文章的主旨及細節。

  B、有生詞,不影響理解文章主旨,但影響理解細節。

  C、遇到生詞就心煩,失去閱讀興趣和信心。

  {9} 在閱讀時,碰到生詞你會怎么辦呢? A 立即查字典 B 跳過 C 盡力猜測生詞的意思

  {10} 閱讀過程中你的句法障礙表現為:

  A、遇長句時往往搞不清句子結構,很難理解句意。

  B、遇復合句時容易造成理解偏差,很難理解句意。

  C、各種句法現象(省略、倒裝、分隔等)對理解句子結構和句意有較大影響。

  {11} 閱讀理解過程中,語意障礙表現為:

  A、搞不清上下文之間的語意聯系或邏輯關系。

  B、抓不住段落或全篇主旨,在語篇意義理解方面有困難。

  C、只理解表面意義,不理解內涵,難以做出推測和判斷。

  {12} 閱讀理解的文體、題材影響較大的為:

  A、廣告、故事類 B、新聞類 C、科普文、議論文

  {13} 你對英美文化背景知識了解多嗎? A 很多 B 一般 C 不多

  {14} 在做閱讀理解時,對完答案后,發現做得不好,你會……

  A 不予理會 B 自行重讀 C 主動向老師或同學求助轉載請著名來自:(http://www.277409.icu 免費英語學習網)

  {15} 對自己的閱讀理解的成績滿意嗎?

  A、不滿意 B、滿意 C、怕做英語閱讀理解題,每次考試閱讀理解失分最多。

  {16} 你是否在課外收聽或看英語節目,或通過互聯網進行英語學習:

  A、經常性 B、偶爾 C、沒有

  {17} 你認為閱讀理解和提高聽,說,讀,寫有關系嗎?

  A 關系非常大 B 不太大 C 沒有關系 {18} 你覺得母語及其它課外知識對英語閱讀理解有何影響?

  A、有影響,影響很大。 B、有影響,但影響不大。 C、無影響


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